Práctica+4.3


 * **PARTE 3ª**

__¿TIENEN INFORMACIÓN LOS PROFESORES PARA LLEVAR A CABO LA DOCENCIA CON ALUMNOS QUE PRESENTAN DEFICIENCIA VISUAL?__ **Lo primero que se nos ocurrió fue acercarnos a un colegio y preguntar directamente a los profesores sobre el tema, pero a parte de no conocer a nadie que nos facilitara una entrevista o el acceso a un colegio, tampoco sabíamos con ninguna certeza que estuviera escolarizado algún alumno con esta discapacidad, y finalmente descartamos la opción.** **Por tanto, lo que hicimos fue buscar información en Internet sobre la información que tienen los profesores acerca de sus alumnos con deficiencias visuales. Tras una exhaustiva información encontramos páginas con información relevante como:** Una de ellas es un estudio realizado mediante observación participante en el aula, investigando las relaciones entre los alumnos con deficiencia visual y sus profesores. Este procedimiento les permitió obtener información en una serie de variables significativas desde la perspectiva de la integración educativa: tipo de apoyo, situaciones conflictivas, situaciones difíciles y sentimientos. El análisis conjunto del análisis sociométrico (comentado anteriormente) y de las observaciones, les permite concluir la existencia de relaciones entre el status socio-afectivo del alumno, su situación en el aula y sentimientos que experimentan. En este sentido, el tipo de apoyo que se proporciona (dentro o fuera del aula) aparece asociado al status socio-afectivo del alumno. Cuando el trabajo con el profesor itinerante se realiza dentro del aula, se encuentran alumnos controvertidos (de alto impacto social) o bien alumnos rechazados. En cambio, si el alumno trabaja con el profesor itinerante fuera de la clase, tiene una alta preferencia social (es popular) entre sus compañeros. Esta relación entre la situación del alumno y su status socio-afectivo se mantiene tanto en lo referente a las preferencias en el trabajo como en lo referente al juego. Los profesores de aula participantes en el estudio (N= 42) indican predominantemente que la incorporación de alumnos con deficiencias visuales en sus aulas les supone la resolución de situaciones fuera de "lo normal", teniendo que dedicar más tiempo a su atención que al resto de los alumnos. En otras palabras, "el profesor tiene que multiplicar sus acciones porque éstas ya no van dirigidas al conjunto uniforme indiferenciado de sus alumnos sino a dos conjuntos: el uno compuesto por aquellos y el otro por el niño escolarizado en régimen de integración". [] **En otra página encontramos un artículo muy interesante que cuenta como desde la ONCE trabajan para la integración de los niños no videntes. También hace referencia al asesoramiento de los profesores y padres.** Otro de los elementos más importantes en nuestra sociedad es la ** tecnología .** Por eso, la ONCE trabaja en la adaptación de ésta a los ciegos, son los llamados aparatos tiflotecnológicos, es decir, la tecnología adaptada o creada directamente para el uso de las personas con discapacidades visuales. [] Un material que queríamos destacar es la guía para orientar para orientar a los maestros y llevar a cabo una buena docencia con estudiantes que padecen deficiencia visual: ve.ugr.es/pages/sae/atencion_social/**guiaorientacion**/!/


 * **PARTE 4ª**

__ ¿EN QUÉ GRADO DE DEFICIENCIA VISUAL EL NIÑO ES ATENDIDO EXCLUSIVAMENTE POR ESPECIALISTA? __ **El lugar donde hemos podido recabar más información ha sido en la página oficial de la ONCE, la cual ofrece unos datos muy completos. Con todo ello explicaremos de forma detallada los conocimientos que responderán a la cuestión planteada.** En primer lugar, hay que destacar que un niño con grado de deficiencia visual leve, severo o grave, podrá acudir a un centro ordinario para su formación académica. Esto es gracias a los profesores de apoyo de la ONCE, profesionales que permanecerán en dichos centros ordinarios para así facilitarles el aprendizaje y adquisición de conocimientos que requieren mayor grado de especificidad, además de recursos como el código Braille o programas de estimulación o entrenamiento visual. La Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) ofrece a los alumnos que optan por cursar sus estudios en un colegio ordinario una serie de facilidades y recursos para una mayor integración. Se trata de material escolar adaptado a sus necesidades con el que pueden trabajar diariamente Los niños que presentan una ceguera o discapacidad visual grave, gracias a esta ayuda proporcionada por la ONCE, podrán tener los mismos libros que sus compañeros únicamente con la diferencia de ser en braille En segundo lugar, un alumno con deficiencia visual grave con la ayuda de una serie de procesos de rehabilitación puede integrarse en un aula ordinaria inclusiva, siendo de vital importancia que el centro comprenda sus necesidades educativas especiales y le apoye a través de los tutores y de una adaptación curricular. En la actualidad, la mayoría de los niños y niñas con discapacidad visual están escolarizados en colegios ordinarios y reciben una atención complementaria que responde a las necesidades educativas específicas derivadas de su situación visual.

**Hemos encontrado algunas dificultades a la hora de realizar este apartado pero nos hemos dado cuenta que cualquier alumno sea cual sea su grado de deficiencia visual, puede integrarse en un centro escolar ordinario con ayuda de profesionales y materiales específicos.** **Esto es algo positivo ya que la inclusión de estos niños con discapacidad en el aula consigue una integración de estos en la sociedad y también, el conocimiento de esta situación por parte del resto de alumnos, que conviven y participan diariamente de las características específicas de sus compañeros.** [] [] [] []